班級文化建設(shè)有哪些內(nèi)容呢？

從環(huán)境教師育人方面先學(xué)些，讓學(xué)生感覺到物細(xì)，潤物細(xì)無聲。下面幾個方面這個可以借鑒模仿。

（1）創(chuàng)建戰(zhàn)隊良好素質(zhì)的班訓(xùn)。（就是班級必須明確提出的價值追求，它來講用最簡潔的語言，無比于“口號”的來表達(dá)）

三個好的班訓(xùn)能激勵和指引每一位學(xué)生為之爭取，能放出班級中絕大部分同學(xué)的潛在原因能力，能強(qiáng)化魔法學(xué)生的思想，同樣也能讓班主任在班訓(xùn)的指引下積極開展貼切班級實際中的文化氛圍的建設(shè)。

而且，班訓(xùn)的提出歸根結(jié)底是班級實際情況的神秘反映，是班主任在班級管理和建設(shè)尤其是文化建設(shè)中換取學(xué)生接受的那部分精華的濃縮。它的提出，這個可以在學(xué)生中才能產(chǎn)生共鳴，這個可以作為班集體建設(shè)的奮斗目標(biāo)而得到學(xué)生的積極響應(yīng)，從而反作用于班級文化建設(shè)，提升事倍功半的效果。

當(dāng)然了好的班訓(xùn)的形成，不需要班主任并不是簡簡單單在教室中寫幾個字就也可以的，班訓(xùn)的給出必須班主任十分充分知道一點班級、知道一點學(xué)生，在教育文化價值取向、學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)取向等各個方面指引下，因時而動、因班因地制宜，在相當(dāng)充分考慮學(xué)生求實際的情況下所擬訂的與班級文化建設(shè)相不兼容的口號，至少，才能可促進(jìn)班級文化的建設(shè)和發(fā)展。

肯定，班訓(xùn)的提出對班主任也給出了很高的要求。班主任不能僅是班級文化建設(shè)的管理者，更是一個“通才”。要“上知天文、下知地理”，必須全面領(lǐng)會當(dāng)代教育的精神，要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，需要無比熱愛自己的本職崗位，愛戴學(xué)生，以一顆鉆勁默默奉獻(xiàn)于學(xué)生，別人不敢做、敢作敢為、敢擋，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不太注重調(diào)查研究，至少才能做出設(shè)計出符合班級換算的班訓(xùn)，好些的相繼開展班級建設(shè)。

（特別有很禮貌、特別能奉獻(xiàn)、特別能能耐、不光人窮志不短、特別有作為、講文明禮貌、熱心腸服務(wù)、手動往上、團(tuán)結(jié)心遵紀(jì)、誠實的人純真、自強(qiáng)堅強(qiáng)勇敢）

（2）可以提供班級精神的榜樣

我們說，學(xué)生之間的個性差異是無法避免的，班級雖然極為。一名班主任全權(quán)負(fù)責(zé)一個學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)相對于極差的班級是很有可能的。

這樣，如何能在這么說一個各方面都比較極其薄弱的班級中并且文化的建設(shè)呢？一個很最重要的方面那就是能發(fā)揮班級精神的榜樣作用。我們說，再差的班級總有低些比較好的學(xué)生，在班級文化的塑造中，我們就必須依托園區(qū)這一部分好學(xué)生，積極發(fā)揮他們的才干，主動積極為他們壘建生命成長的舞臺，讓他們在學(xué)生中恩威并施，按照他們的榜樣帶頭作用，不斷他們陸續(xù)開展文化建設(shè)工作。

對于善于模仿、天生擅長比較比較的中小學(xué)生而言，榜樣的力量是無窮盡的。在班級文化的建設(shè)中，班主任要互相交叉圍繞這一部分好學(xué)生繼續(xù)開展工作，對他們通過傳授經(jīng)驗、培訓(xùn)，于此漸漸地成立這支素質(zhì)優(yōu)良的班干部隊伍，可以發(fā)揮他們的積極性、主動性，真的放手讓他們參與班級文化的建設(shè)，適時地的給出、修改科學(xué)可行的班級文化的發(fā)展方向，實際學(xué)生之間彼此間的教育逐步在班級中尤其是后進(jìn)生中無法形成對班級文化的歸屬感、認(rèn)同感，最大限度地自然形成良好的道德的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓正氣抬頭，無法形成一種積極向上的班級文化。

（3）通過可以體現(xiàn)學(xué)生文化的活動，滲透班級精神

班級文化的建設(shè)，班主任是核心，學(xué)生是主體。并且，班級文化的建設(shè)必須只要能堅持學(xué)生禁教育的原則，以文化活動為紐帶和載體，學(xué)生無比喜愛的活動來構(gòu)建體系學(xué)生文化，最終達(dá)到不阻撓班級文化的形成。活動的意義就取決于人能巧妙、肯定地滲透班級文化。

在營建班級文化的活動中，班主任前提是崇尚可以發(fā)揮學(xué)會的作用，鼓勵引導(dǎo)他們組織營建活動。在班主任的引導(dǎo)下，讓他們各抒已見，集體討論、協(xié)商考慮班級文化建設(shè)的發(fā)展方向，在班主任的引導(dǎo)下自由選擇班級文化特色。另外，在引導(dǎo)下，讓班級學(xué)生自禁電腦設(shè)計班級活動，創(chuàng)建角色特色，共同營造文化氛圍。

通過名人名言的摘錄、班級環(huán)境的布置、黑板報的設(shè)計、班級辯論賽、文化小品、詩歌、民樂、藝術(shù)等的參與創(chuàng)作，來釋放學(xué)生自我教育的內(nèi)驅(qū)力，完善學(xué)生人格，在耳讀目染、潛移默化中創(chuàng)造和諧主動積極的班級文化。在這樣的過程中，班主任的角色是阻止者、參與者。在班級文化建設(shè)的活動中，班主任可以在強(qiáng)行的基礎(chǔ)上，以一顆童心進(jìn)行到學(xué)生自己積極開展的活動中，以一個班級團(tuán)體成員的是身份融合在一起班級生活，在活動中應(yīng)樹立班主任的能力威信和情感威信，增進(jìn)交流班級的凝聚力，給予班級文化，給予班主任對文化建設(shè)的價值觀念，去塑造良好素質(zhì)的班級精神。

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