重視動手操作實踐是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。下面給大家分享一些關(guān)于怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維能力，希望對大家有幫助。

怎樣培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維能力

一、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察就是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中給與學生引導。第三，引導學生對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發(fā)現(xiàn)用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;當選8、4、3厘米小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形;當選5、8、3厘米小棒時首尾相接但不能拼成三角形。借助圖形，學生可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，又讓學生明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣學生對三角形的定義就更加清晰了。因此，概念教學時教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、分析的過程中得出結(jié)論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力有所幫助。

二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的想象能力

想象是思維探索的翅膀。在教學中引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學創(chuàng)造思維能力。如學習《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學生看黑板(一般為長方形)，讓學生算一算它的面積，學生運用已學的知識很快就能解決問題。接著拿出事先準備好的平行四邊形，讓學生計算一下平行四邊形的面積應該是多少 根據(jù)初中生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇心理，思維的積極性被激發(fā)，就能根據(jù)前面的知識做出如下猜測：1、面積是長邊和短邊長度的積。2、長邊和它的高的積。3、短邊和它的高的積等。這時教師一一板書出來，學生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就感，從而激起學生主動去想象、去探索。

三、在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生的求知欲

“興趣是最好的老師”，學生只要有了求知欲，積極性就會提高，思維也就更活躍。教師如果能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極思維，更有利于促進與發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。在課堂教學中教師要善于結(jié)合初中生的特點，來激發(fā)和迎合他們的心理，讓其產(chǎn)生共鳴，引導他們深入思考，不斷探索。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個和尚一百個饃，大和尚一個吃仨，小和尚仨吃一個，正好吃完，問有幾個大和尚幾個小和尚 因為學生在小學就已經(jīng)接觸過簡單的方程，由于例子本身的幽默性、學生本身的好奇心將促使他們積極投入到尋求解法上，學習新知識的積極性得到了充分的調(diào)動。這樣不僅喚起了學生的興趣與思考，重要地是加深了他們對本節(jié)所要學習的內(nèi)容的印象以及學好每一個小概念的意義的認識。這樣以來學生就更有興趣來學習這節(jié)課，初中生具有極大的創(chuàng)造能力的潛質(zhì)，只是這種潛質(zhì)需要不斷地激勵才能迸發(fā)出來。

如何開發(fā)數(shù)學思維能力

抓好習題課教學，培養(yǎng)學生的思維運用能力

數(shù)學教材課后的習題，很多都是具有代表性的典型題型等特點。在教學中不但應注重學生掌握課本中的概念知識，還善于引導學生去挖掘習題的涵與外延，使學生在探究問題中能夠融會貫通，應用自如。在拓寬學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，加強了概念的理解，從而提高學生的思維運用能力。

另外，在教學中可以根據(jù)情況設(shè)計一些有代表性、難度相當、鞏固性和靈活性的習題，通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數(shù)學知識，而且有助于發(fā)展學生思維的靈活性，并激發(fā)學生思考問題的興趣。

注重新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。

如在教圓的面積時，先復習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等面積求法，然后引導學生從圖形的變換中得出圓的面積求法，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求面積的公式。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，既鞏固了知識，思維也得到了發(fā)展。

學生的創(chuàng)新思維能力怎么培養(yǎng)

必須擺脫“應試教育”束縛的怪圈，給教育提供一個寬松發(fā)展的環(huán)境

在現(xiàn)行教育體制下，應試教育大行其道，國家雖然三令五申，但應試教育的魔咒仍然未能徹底打破。“應試教育”把應付考試作為整個教育的重心，對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力”不能顧及或者干脆不提，甚至對教育“基本職能”產(chǎn)生“副作用”。

激烈的升學競爭，導致學生承受巨大的心理壓力，使之走向極端;導致教師教學方式、方法陳舊化、傳統(tǒng)化;阻礙學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展等等。這一切使得當前教育不能適應社會發(fā)展的需要，大多數(shù)學生的創(chuàng)新意識受到忽視，壓抑了學生的個性。

必須打破常規(guī)、陳舊的教學模式，給教師提供一個展示自我的舞臺

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。創(chuàng)新教育的先決條件是教師與學生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導的方式調(diào)動學生的主動性，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。教師不僅僅是知識的傳播者，還是信息的發(fā)布者。教師可提供日常生活中的一些熱點問題，啟發(fā)學生思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師由重視知識的灌輸?shù)礁嗟刈⒅貙W生思維能力的培養(yǎng)，更重要的是要把學生的發(fā)展和引導學生學習作為根本理念。

倡導互動教學，培養(yǎng)學生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。教師要注重吸收、發(fā)展的新的教學體系，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，使學生的個性得到自由充分地發(fā)展，潛能得到最大限度地釋放，從而使每一位學生學會認識、學會做事、學會生存。

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