將反思與教學(xué)聯(lián)系起來，提出帶有哲學(xué)意味的教學(xué)反思，這是很有創(chuàng)新性的。自從教學(xué)反思提出以來，幾乎所有的中小學(xué)都要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，幾乎所有的中小學(xué)教師都有課堂教學(xué)反思。通過教學(xué)反思，確實促進(jìn)了很多老師的專業(yè)發(fā)展，也確實促進(jìn)了很多學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，所有的教學(xué)反思真的是教學(xué)反思嗎？所有的教學(xué)反思真的有效嗎？

1.三大問題的教學(xué)反思。目前，許多學(xué)校的教學(xué)反思存在三大問題:

一個是靈魂的喪失。教學(xué)反思包括隱性和顯性兩個方面。它的隱性體現(xiàn)是通過對教學(xué)過程的反思來改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，它的顯性體現(xiàn)是教師撰寫教學(xué)反思文稿。教學(xué)反思的隱性體現(xiàn)是教學(xué)反思的靈魂，是教學(xué)反思的真正價值體現(xiàn)。但現(xiàn)在很多教學(xué)反思失去了靈魂，只剩下教學(xué)反思稿的正文。

第二，造假嚴(yán)重。透過那些“寫給別人看”的反思，那些一味追求理論深度、想法奇妙、辭藻華麗卻脫離教學(xué)實際的反思，那些編造故事、編造情節(jié)、大放厥詞的反思，那些低級、記日記、八股的反思，尤其是那些通過網(wǎng)上下載抄襲他人的反思，我看到的不僅是教學(xué)反思稿的嚴(yán)重造假，更是教學(xué)反思的靈魂已經(jīng)被造假嚴(yán)重腐蝕。

第三是管理不善。有的學(xué)校干脆把教學(xué)反思的管理換成反思稿的管理，把反思稿的數(shù)量作為評價教學(xué)反思的主要硬件。這種管理既能積極促進(jìn)教學(xué)反思，又會誘發(fā)教師隨意應(yīng)對反思的錯誤意識，為虛假反思提供土壤，這也應(yīng)該是教學(xué)反思造假嚴(yán)重的主要原因之一。

2.教學(xué)反思的三點建議。

首先是提高認(rèn)識，自覺反思。在理論和實踐中，教師要真正理解教學(xué)反思對教學(xué)和教師發(fā)展的促進(jìn)作用，使教師真正在內(nèi)心信任教學(xué)反思，從而自覺、自主地進(jìn)行教學(xué)反思。

二是管理創(chuàng)新和激勵反思。要通過管理創(chuàng)造條件，讓教師有時間反思；要通過管理營造反思的文化環(huán)境，讓教師熱情反思；要通過管理建立評價體系，讓教師有效反思。

三是專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)反思。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，幫助教師分析問題產(chǎn)生的原因，督促教師尋求解決教學(xué)問題的科學(xué)方法，真正體現(xiàn)通過教學(xué)反思解決教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)的價值；要引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己對教學(xué)的看法，客觀評價教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上制定和實施教學(xué)重置計劃，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，真正發(fā)揮教學(xué)反思對促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用；要指導(dǎo)教師對教學(xué)過程中的學(xué)生閃光、教師精神變化、意外結(jié)果等教學(xué)案例進(jìn)行分析總結(jié)，形成獨特的教學(xué)經(jīng)驗或成為有價值的教學(xué)理論，真正實現(xiàn)通過教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

(文/丁吉寧鎮(zhèn)安縣教育教學(xué)研究室2023年4月10日)