一年級上冊語文部編版教材

拿到一年級語文部編版新書，有許多新的變化，最顯眼的肯定是拼音和漢字的學(xué)習(xí)順序——第一課從"a、o、e"變成了"天地人"。

開篇先識字

為什么會這樣編排呢？是拼音不重要了嗎？

關(guān)于這個問題，教育部是這樣解釋的：

"先識字再學(xué)拼音"的編排方式，是編寫組綜合考慮漢字與拼音的關(guān)系、語文教材傳承文化的功能、識字教學(xué)的歷史經(jīng)驗、一年級的教學(xué)實際等因素后作出的科學(xué)設(shè)計。

什么意思呢？我來幫您解讀。

第一、從語文學(xué)科的定位來看，必須強調(diào)漢字的重要性，而拼音只是識字的工具。

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在我們和中國人的日常生活中，漢字是最主要的傳遞書面信息的工具。因此，在小學(xué)階段，尤其是低年段，識字教學(xué)有著至關(guān)重要的地位。

漢語拼音是標(biāo)注漢字語音的工具，能夠幫助學(xué)生識字，說好普通話。1958年，第一屆全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)頒布了《漢語拼音方案》。也是從這一年起，人教版小學(xué)語文教材首次依據(jù)《漢語拼音方案》編寫了單獨的拼音單元，安排在一年級上冊識字內(nèi)容以前，至今，這種模式已經(jīng)延續(xù)了半個多世紀(jì)。

但在當(dāng)今中國，拼音并未成為通行的獨立于漢字之外的文字系統(tǒng)。小學(xué)低年段的學(xué)生有閱讀注音漢字讀物（甚至純拼音讀物）的現(xiàn)象，拼音有類似于"拐棍"的作用，但這是識字量不足時采用的權(quán)宜之計，最終目標(biāo)還是希望學(xué)生扔掉拼音這個"拐棍"，過渡到閱讀純漢字讀物的模式。

從總體上看，拼音居于從屬的地位，重要性弱于漢字。"部編本"語文教科書一年級上冊第一單元安排識字，有利于強調(diào)漢字的重要性，使拼音回歸到合理的定位。

第二，開篇第一課凸顯文化意味，展示了小學(xué)語文最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小學(xué)語文教材中的經(jīng)典內(nèi)容，往往會成為一代國人的共同記憶。尤其是一年級上冊開篇的內(nèi)容，更會在學(xué)生心里留下深刻的烙印。

例如，民國初年入學(xué)的國人，到了老年仍會記得"天地日月山水土木"這樣的開學(xué)第一課。

上個世紀(jì)50年代初入學(xué)的學(xué)生，至今仍會記得小學(xué)語文開篇的課文："開學(xué)了。我們上學(xué)。"

天地人

金木水火土

對韻歌

在"部編本"語文教科書開篇第一個識字單元中，安排了傳統(tǒng)意味濃厚、文化內(nèi)涵豐富的《天地人》《金木水火土》，以及意境典雅、語言優(yōu)美的《對韻歌》，還有可以時常念誦的"站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓"等經(jīng)典語句。這種編排，有利于凸顯教科書的文化意味，增強國民的文化素養(yǎng)，使新一代人擁有更具文化水準(zhǔn)的共同回憶。

第三，繼承"無注音狀態(tài)下識字教學(xué)"的歷史經(jīng)驗

中國古代存在"直音""反切"等注音方法。明清之際產(chǎn)生了最初的拉丁字母式注音系統(tǒng)。至20世紀(jì)，中外研究者創(chuàng)制出多種拉丁字母式、漢字筆畫式等形式的注音系統(tǒng)。但在20世紀(jì)20年代之前的語文教育實踐中，"無注音狀態(tài)下識字教學(xué)"始終是主流。

以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》為代表的"三百千"蒙學(xué)教育模式，主要是以教師帶讀、學(xué)生反復(fù)誦讀的方式記憶漢字語音。

從近代教科書產(chǎn)生至20世紀(jì)20年代，商務(wù)印書館、中華書局、開明書店等主流教科書出版機構(gòu)出版的新式語文教科書，并沒有在小學(xué)起始階段專門安排一個學(xué)習(xí)注音系統(tǒng)的單元，給漢字注音的也僅在少數(shù)。在此期間，以教師帶讀、學(xué)生反復(fù)誦讀的方式記憶漢字語音仍是普遍現(xiàn)象。

"部編本"語文教科書的識字編排，希望融合各種有效的識字方式。這些"無注音狀態(tài)下識字教學(xué)"的歷史經(jīng)驗，有其特殊的價值，應(yīng)當(dāng)被當(dāng)代的語文教科書所繼承。

第四、充分考慮一年級的教學(xué)實際

（一）幼小銜接，放緩坡度

一年級剛?cè)雽W(xué)的階段，是從學(xué)前到正式義務(wù)教育的過渡階段，學(xué)生既有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。在此階段，學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，障礙較多。

一方面，相比漢字，漢語拼音的抽象性更高；

另一方面，當(dāng)今中國的兒童，在學(xué)前階段，或是通過家庭、學(xué)校的教育，或是通過童書的閱讀，或是通過大眾媒體、街道招牌、戶外廣告等，多多少少接觸了一些漢字，甚至有一定的漢字積累，尤其對生活中出現(xiàn)頻率較高、構(gòu)字能力較強的"基本字"不太陌生。

因此，在學(xué)生既有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力還比較弱的情況下，"先學(xué)少量基本字"的難度低于"先學(xué)拼音"的難度。

"部編本"語文教科書開篇的集中識字單元，選取的文本主要由"基本字"構(gòu)成，所要求認(rèn)的字更是字頻最高的一批漢字，有意識地勾連學(xué)生學(xué)前的漢字積累，有助于放緩起步階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的坡度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，順利實現(xiàn)幼小銜接。

（二）模擬實際閱讀，文字解碼方式多樣化

由于學(xué)生識字量有限，"部編本"語文教科書從一年級上冊第二單元拼音部分開始，到二年級上冊，都采用了全文注音的方式。

然而，學(xué)生在真實的閱讀中，尤其是到了中高年級以后，將越來越多地接觸未標(biāo)注拼音的純漢字讀物。為了應(yīng)對這種狀況，學(xué)生就不能僅僅借助拼音對遇到的生字、難字進行解碼，而應(yīng)該學(xué)習(xí)多種識讀漢字的方法，如根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀等。

"部編本"語文教科書拼音單元前編排的識字單元，未標(biāo)注拼音的文本比較符合學(xué)生真實遇到的閱讀材料，有利于提高學(xué)生在沒有拼音幫助下的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的文字解碼方式，減輕將來對拼音的依賴。

（三）利用第一單元所學(xué)的漢字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音

拼音幫助識字的作用，在課堂中表現(xiàn)得非常充分。其實，漢字幫助學(xué)習(xí)拼音的作用也不容忽視。

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在教學(xué)拼音時，教師常常會將音節(jié)與口語中的常見詞語相關(guān)聯(lián)，以加深學(xué)生的印象。實際上，教師也可以有意識地將音節(jié)與第一單元學(xué)過的漢字相關(guān)聯(lián)。如，教學(xué)音節(jié)rè、hé，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶第一單元所識的漢字"日""禾"；音節(jié)拼讀有困難時也可以翻看第一單元所學(xué)的漢字。

"部編本"語文教科書先安排一個單元的集中識字，有利于學(xué)生借助漢字學(xué)習(xí)拼音，充分發(fā)揮課程資源的價值。

　結(jié)語：雖然新版教材對漢字和拼音的學(xué)習(xí)順序做了調(diào)整，但是拼音的學(xué)習(xí)還是依然一年級語文的重點之一，它是低年級學(xué)生識字和閱讀不可或缺的工具，是孩子們必須掌握的知識點。